A、 自主感对羞耻感
B、 主动感对内疚感
C、 勤奋感对自卑感
D、 自我同一性对角色混乱
答案:D
解析:解析:埃里克森人格发展每个阶段的心理冲突如下:(1)婴儿前期(0-1.5岁):信任—怀疑;(2)婴儿后期(1.5-3岁):自主—羞耻;(3)幼儿期(3-6岁):主动—内疚;(4)童年期(6-12岁)勤奋—自卑;(5)青少年期(12-18岁):角色同一—混乱;(6)成年早期(18-25岁):亲密—孤独;(7)成年中期(25-50岁):繁衍—停滞;(8)成年后期(50岁后):完善—失望、厌恶。12-18岁的学生要解决的主要矛盾是角色同一对混乱。
A、 自主感对羞耻感
B、 主动感对内疚感
C、 勤奋感对自卑感
D、 自我同一性对角色混乱
答案:D
解析:解析:埃里克森人格发展每个阶段的心理冲突如下:(1)婴儿前期(0-1.5岁):信任—怀疑;(2)婴儿后期(1.5-3岁):自主—羞耻;(3)幼儿期(3-6岁):主动—内疚;(4)童年期(6-12岁)勤奋—自卑;(5)青少年期(12-18岁):角色同一—混乱;(6)成年早期(18-25岁):亲密—孤独;(7)成年中期(25-50岁):繁衍—停滞;(8)成年后期(50岁后):完善—失望、厌恶。12-18岁的学生要解决的主要矛盾是角色同一对混乱。
A. 教师尽可能满足学生的需要,体现为学生服务的特征
B. 教师关心学生进步,根据学生需要和理解开展教育、多种形式评价和指导
C. 教师尊重学生作为“学习者”的角色
D. 师生之间平等,通过相互了解和尊重建立良好教学互动
解析:解析:教学过程中应做到将教师的主导地位与学生的主体地位相结合,即教师应积极为学生创设参与情境,引导学生主动学习。
A. 场独立
B. 场依存
C. 信息的继时加工
D. 信息的同时加工
解析:解析:场依存型的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”。在些学生习惯用有格作业纸,只有这样他们的作业才能写的比较整齐,这体现出学生对于外在参照有较大的依赖倾向,属于场依存。
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 实际锻炼法
D. 陶冶教育法
解析:解析:A项说服教育法是指通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的德育方法。B项榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。C项实际锻炼法是指有目的地组织学生参加各种实际活动,使其在活动中锻炼思想,增加才干,培养优良品德和行为习惯的德育方法。D项陶冶教育法是指教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的一种方法。
A. 内部、稳定、可控
B. 外部、稳定、不可控
C. 内部、不稳定、可控
D. 外部、不稳定、不可控
解析:解析:根据韦纳的归因理论,努力属于内部、不稳定、可控的因素。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:题干描述体现了个体身心发展的阶段性。
A. 平衡性
B. 同化性
C. 顺应性
D. 守恒性
解析:解析:儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量,这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。故选D。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程,它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,学生的学业成绩只是其中的一个方面而非全部。
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 塑造
A. 感知运算阶段-前运算阶段-具体运算阶段-形式运算阶段
B. 前运算阶段-感知运算阶段-形式运算阶段-具体运算阶段
C. 感知运算阶段-具体运算阶段-前运算阶段-前运算阶段
D. 具体运算阶段-形式运算阶段-感知运算阶段-前运算阶段
解析:解析:皮亚杰认为认知发展的四个阶段分别为感知运算阶段---前运算阶段---具体运算阶段---形式运算阶段。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:教育目的是教育的核心问题,是国家对教育培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用,反应了个人发展与国家、社会要求的辩证统一。