A、 从课程制定者或者管理制度角度划分
B、 从课程的功能角度划分
C、 从课程的核心角度划分
D、 从课程任务角度划分
答案：D
解析：解析：根据课程任务划分，可将课程分为基础型、拓展型、研究型。
A、 从课程制定者或者管理制度角度划分
B、 从课程的功能角度划分
C、 从课程的核心角度划分
D、 从课程任务角度划分
答案：D
解析：解析：根据课程任务划分，可将课程分为基础型、拓展型、研究型。
A. 焦虑
B. 过敏
C. 强迫
D. 怀疑
解析：解析：强迫症的含义：是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症。强迫症的表现：强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。
A. 高原现象
B. 习得性无助现象
C. 生理极限
D. 及时反馈
解析：解析：在技能学习中间会有一个明显的短暂的停顿期，即高原期。在高原期学习者会感觉学习成绩或学习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，这种现象被称为高原现象。
A. 斯金纳
B. 桑代克
C. 班杜拉
D. 托尔曼
解析：解析：托尔曼认为学习不是刺激与反应的直接联结，主张把公式S-R改为S-O-R。
A. 内部、不可控和不稳定的归因
B. 外部、可控和稳定的归因
C. 外部、不可控和稳定的归因
D. 外部、不可控和不稳定的归因
解析：解析：运气是外部、不可控、不稳定的归因。
A. 行动
B. 内化
C. 执行
D. 泛化
解析：解析：态度与品德形成过程经历了依从、认同和内化三个阶段。
A. 正确
B. 错误
A. 自我中心阶段
B. 他律阶段
C. 自律阶段
D. 公正阶段
解析：解析：他律阶段儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
A. 皮亚杰
B. 罗杰斯
C. 沙塔洛夫
D. 杜威
解析：解析：皮亚杰是认知主义代表人物，杜威是实用主义哲学创始人。
A. 高尚的学习动机
B. 远景的间接性动机
C. 近景的直接性动机
D. 外部学习动机
解析：解析：直接动机是指由学习活动本身引起的，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。近景动机是指与近期目标相联系。苏明对数学课产生了直接的兴趣是直接动机，但是只是因为数学老师讲的好的原因而喜欢学习数学，换个老师就不喜欢了，这是只对近期目标感兴趣的近景动机。
A. 孟子
B. 孔子
C. 董仲舒
D. 荀子
解析：解析：荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。
