7. 如何根据自我价值感理论解释有些为什么学生不愿意努力学习?

5.共同要素说:是桑代克在一系列实验的基础上提出的理论。桑代克认为,迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生迁移。

5.认知策略

2.教师如何参与发展与教育心理学研究?

5.问题解决的一般过程包括建立问题表征、( )、( )评价结果四个阶段。

3.材料
利威林(Llewellyn)在美国一所高中教了一年的社会研究课,她刚从美国一所大学的历史系获得学位,成绩优秀。她的历史课在九月份开始,刚开始学习的是早期对西半球的探险活动。到了十一月初,他们已经学习了法国和印度之战、法国大革命和美国的独立宣言。整个十二月份则是学习19世纪的有关历史(如工业革命、美国内战),整个春季则是学习20世纪的历史(包括两次世界大战、朝鲜战争、越南战争、海湾危机、以及令天的恐怖主义)。利威林小姐对学生的期望很高,每节课上她都详细地描述了历史事件,希望学生了解整个事件有多么的复杂。除了要求学生阅读常用的课堂教材外,她还布置学生阅读在历史期刊上的专业论文。偶尔,利威林小姐也会在下课铃响之前几分钟的时候停止讲授,对学生提几个问题以检查他们对当天所学内容的掌握情况。尽管学生通常能回忆起她讲课内容的要点,但他们不能回忆起每个细节,要不就是把细节混淆在一起,要不就是全部忘掉。少数的学生几乎一无所知,以至于她几乎不敢相信这些学生那天上过她的课。她的学生在每月的论文测验中的表现则更为糟糕,显然他们在书面测验中的表现已经说明,对利威林小姐所教的东西他们能识记起来的是少之又少。“我把事情解释得如此清楚,”她对自己说,“也许这些孩子根本就不想学习。”
问题:利威林的学生在学习和识记教学内容时存在困难的可能原因是什么?解决的策略有哪些?

3.小学生注意发展的特点是( )。

2.如何理解认知结构的特点对迁移的影响?

2.图式:是主体动作的认识结构,是人类认识事物的基本模式。皮亚杰指出,凡能在行为中可以重复和概括的东西,我们都可以将其称之为图式。

2.根据性向来分,荣格( )将性格分为( )和( )。