3.根据迁移的意识程度分,可把迁移分为( )和( )。

3.答:对于一个单独的学年来说,课程包含了过多的材料内容。教学的步骤过快,对所涉及的内容也是浅尝辄止,因而学生可能根本没有时间对材料进行意义学习,或对其进行有效的理解后重组。教学方式几乎变成了单纯的讲座。利威林小姐呈现了过多的信息,以至于学生无法判断哪些东西是重要的,哪些东西是不重要的。另外,学生可能会接受到过量的信息,这些信息已经超出了工作记忆的容量,更不要说把它们保存在长时记忆中了。课堂上几乎都是利威林小姐一个人在讲,我们也很难知道学生的注意力集中得怎么样。对于阅读作业来说,如果历史教科书真正是按照学生的阅读水平而编写的话,那么是完全适合学生阅读的。然而,很多高中学生没有所需的相关背景知识,可能也不具有所需的阅读技能,因而不能从专业杂志的文献中获得更多信息。
策略:(1)安排多样化的教学方法,包括一些要求学生积极参与的活动(如讨论,辩论等)。也要通过一些视觉的手段(图片,旧的报纸等)来弥补口头表达的不足。(2)在历史事件与学生的已有知识之间建立多种联系(如把美国内战的那种情绪与学生关于什么是可接受行为的争论时的情绪联系起来)。(3)减少所呈现信息的数量。如果地区课程要求勒维尔小姐在整个教学过程中对所有内容都有所涉及的话,可以重点讲述关键性的历史事件,而对其他一些不太重要的事件可以略讲。同时,还可以删除那些无助于学生的整体理解,反而让学生产生分心的细节。(4)取消学习专业杂志中的论文,可以布置一些学生感兴趣的阅读作业,如不同时期的新闻剪报、日记摘要,或者反映特定历史时期的小说。

2.品德的心理结构通常被认为由道德认识、( )、( )和道德行为四种心理成分构成,四者紧密联系,相互依存。

9.“河内塔”问题是( )。

2.答:(1)小A把失败归因于运气;小B把成功归因于能力;小C把成功归因于努力;小D把失败归因于能力。
(2)小A把失败归因于运气,会不负责任,产生气氛等消极情绪,不从自身寻找原因,以后也不会努力;小B把成功归因于能力,会自负和骄傲,不会认识到努力的重要性,以后也不会刻苦学习;小C把成功归因于努力,获得成功感和自信心,也认识到努力的重要性,以后还会努力学习以获得好成绩;小D把失败归因于能力,会产生自卑,长期下去会产生自弃,不再努力了。
(3)要指导他们进行正确的归因,就要让他们认识到归因对以后学习的影响,认识到学习成绩的取得是要考自己的努力,不能单纯依靠外部因素,依靠运气等不可控因素,只有自己才能决定自己的成绩。 第七章习题

1.简述维果斯基的认知发展观和教学观。

2.强调语言和交往对儿童高级心理机能发展的影响的心理学家是( )。

5.主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究,强调教育教学在儿童发展中的主导作用,提出儿童发展“内化说”的前苏联心理学家是( )。

2.评价班杜拉的社会学习理论及其教学意义;

5.当一个受过处分的学生持续表现出良好行为时,校方就撤消了对他的处分,这种做法属于( )。