1.发展与教育心理学是研究教师如何根据( ),运用( ),促进儿童学习与发展的一门课程。

3.答:对于一个单独的学年来说,课程包含了过多的材料内容。教学的步骤过快,对所涉及的内容也是浅尝辄止,因而学生可能根本没有时间对材料进行意义学习,或对其进行有效的理解后重组。教学方式几乎变成了单纯的讲座。利威林小姐呈现了过多的信息,以至于学生无法判断哪些东西是重要的,哪些东西是不重要的。另外,学生可能会接受到过量的信息,这些信息已经超出了工作记忆的容量,更不要说把它们保存在长时记忆中了。课堂上几乎都是利威林小姐一个人在讲,我们也很难知道学生的注意力集中得怎么样。对于阅读作业来说,如果历史教科书真正是按照学生的阅读水平而编写的话,那么是完全适合学生阅读的。然而,很多高中学生没有所需的相关背景知识,可能也不具有所需的阅读技能,因而不能从专业杂志的文献中获得更多信息。
策略:(1)安排多样化的教学方法,包括一些要求学生积极参与的活动(如讨论,辩论等)。也要通过一些视觉的手段(图片,旧的报纸等)来弥补口头表达的不足。(2)在历史事件与学生的已有知识之间建立多种联系(如把美国内战的那种情绪与学生关于什么是可接受行为的争论时的情绪联系起来)。(3)减少所呈现信息的数量。如果地区课程要求勒维尔小姐在整个教学过程中对所有内容都有所涉及的话,可以重点讲述关键性的历史事件,而对其他一些不太重要的事件可以略讲。同时,还可以删除那些无助于学生的整体理解,反而让学生产生分心的细节。(4)取消学习专业杂志中的论文,可以布置一些学生感兴趣的阅读作业,如不同时期的新闻剪报、日记摘要,或者反映特定历史时期的小说。

1.教育行动研究

1.皮亚杰把儿童道德认知的发展划分为三个阶段:( )、他律道德阶段和( )。

1.答:(1)程发老师处理的失败的原因是没有了解学生的心理特征,一味地采用惩罚进行压制;(2)假如我是班主任老师,我会向秦老师那样根据学生的心理特征,给予关怀,因势利导,激发其内在的动机。(3)作为一名有意识的教师,我会根据中学生心理发展特点,运用教育心理学理论去分析学生的行为动机和目的,了解不良行为的原因,采用学生愿意接受的方式进行引导,发现其闪光点,逐步加以转化。

4.理想、信念、价值观形成的关键阶段是( )。

3.在方位知觉发展中,小学生发展最慢的是( )。

3.马斯洛把人类的需要分为七种,还进一步把这七种需要分为两种水平,前四种需要称为( );后三种称为( )。

2.图式

2.埃里克森心理社会发展理论的核心是探讨个体的( )。