3.阿特金森把成就动机分为两种不同倾向:( )和( )。

12.根据马斯洛的需要层次理论,学生的求知欲属于( )。

A. 　 低层次的需要

B. 　 基本需要

C. 　 成长的需要

D. 　 自我实现的需要

4.逆向迁移

1.外显知识;内隐知识。2.日常生活;教学。3.例-规式:规-例式。4.动作技能;智慧技能。5.元认知体验;元认知监控。

2.答:(1)识别教学内容;(2)创造良好的教学氛围,帮助学生形成完整定向能力;(3)摆脱思维定势的约束;(4)分步骤、有计划地进行练习;(5)从部分到整体的指导练习,使学生智力技能熟练、灵活。

8. 根据影响自我效能感的因素谈谈如何提高学生的自我效能感?

11.心智技能的形成过程是什么?在教学过程中如何培养?

4.在发展心理学史上,首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到人生全程的心理学家是( )。

A. 　皮亚杰

B. 　埃里克森

C. 　詹姆斯

D. 　霍尔

3.马斯洛把人类的需要分为七种,还进一步把这七种需要分为两种水平,前四种需要称为( );后三种称为( )。

3.答:对于一个单独的学年来说,课程包含了过多的材料内容。教学的步骤过快,对所涉及的内容也是浅尝辄止,因而学生可能根本没有时间对材料进行意义学习,或对其进行有效的理解后重组。教学方式几乎变成了单纯的讲座。利威林小姐呈现了过多的信息,以至于学生无法判断哪些东西是重要的,哪些东西是不重要的。另外,学生可能会接受到过量的信息,这些信息已经超出了工作记忆的容量,更不要说把它们保存在长时记忆中了。课堂上几乎都是利威林小姐一个人在讲,我们也很难知道学生的注意力集中得怎么样。对于阅读作业来说,如果历史教科书真正是按照学生的阅读水平而编写的话,那么是完全适合学生阅读的。然而,很多高中学生没有所需的相关背景知识,可能也不具有所需的阅读技能,因而不能从专业杂志的文献中获得更多信息。
策略:(1)安排多样化的教学方法,包括一些要求学生积极参与的活动(如讨论,辩论等)。也要通过一些视觉的手段(图片,旧的报纸等)来弥补口头表达的不足。(2)在历史事件与学生的已有知识之间建立多种联系(如把美国内战的那种情绪与学生关于什么是可接受行为的争论时的情绪联系起来)。(3)减少所呈现信息的数量。如果地区课程要求勒维尔小姐在整个教学过程中对所有内容都有所涉及的话,可以重点讲述关键性的历史事件,而对其他一些不太重要的事件可以略讲。同时,还可以删除那些无助于学生的整体理解,反而让学生产生分心的细节。(4)取消学习专业杂志中的论文,可以布置一些学生感兴趣的阅读作业,如不同时期的新闻剪报、日记摘要,或者反映特定历史时期的小说。

8. 根据影响自我效能感的因素谈谈如何提高学生的自我效能感?