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发展与教育心理学海师

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发展与教育心理学海师

题目内容

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简答题

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6.答:为促进学习迁移而教包括以下三个方面:(1) 合理编排教学材料和教学内容。根据认知结构的迁移观,在原有学习基础上形成的知识结构特征是影响学习的关键,因此教学中应该充分考虑并利用教材的内在联系。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。而教师利用概念图实现了让教材内容结构化、一体化、网络化。(2)合理处理教学程序。奥苏贝尔认为,“不断分化”和“综合贯通”是认知组织的基本原则,这同样适合于教学程序的安排。教学程序需从两个方面考虑,即宏观方面和微观方面。教师利用概念图进行教学,以学生已有知识为基础,逐步引导教学。 (3)教授必要的学习方法。学习方法是促进有效学习的一些手段,是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。教师不仅要向学生传授学习的策略、方法,还要启发学生经常思考策略方法的作用,如何形成适合自己的策略方法,这样才能真正做到“授人以渔”。教师传授学生利用概念图作为学习策略,教给了学生有效的促进学习迁移的方法。

答案：空

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9.苛勒用小鸡、猴子和三岁幼儿做实验,总结得出的迁移理论是( )。

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7.表征程序性知识的最小单位是( )。

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2.先行组织者

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3.答:产生式迁移理论与共同要素说的相同点是都认为迁移的发生需要两种学习之间存在相同的成分;不同点是产生式迁移理论是关注技能的迁移,两种学习之间所存在的相同成分是产生式,两种学习之间的产生式重叠量越大,迁移越大。而共同要素说所关注的更多的是知识的迁移,两种学习之间的相同要素更多指的是相同的内容、过程、事实、行动、态度、方法或者原理等。

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3.理解加涅对学习结果划分的教学意义;

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7.简述陈述性知识学习的要求

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5.问题解决的一般过程包括建立问题表征、( )、( )评价结果四个阶段。

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4.根据技能的性质和活动方式来分,可把技能分为( )和( )。

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5.简述程序性知识的特点

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8.下列不属于发展与教育心理学研究主要任务的是( )。