3.同化与顺应:同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为,同化只是数量上的变化,不能引起图式的结构性改变或创新;而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。

5.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是( )。

2.简述马斯洛的需要层次理论。

4.根据迁移的意识程度分,可把迁移分为( )和( )。

1.答:(1)在现实生活中,人们对“能做”、“知道怎样做”以及“会做”未能明确加以区分开来。事实上,这三者处于不同的层次,“能做”处于较低层次,表明个体能够完成一定的具体任务,但至于是如何完成具体的任务则不能做出计划或用言语加以表述,对于问题的解决也只是经过探索的结果,而不是事先已经知道如何去解决问题,具有一定的或然性。“知道怎样做”是指个体能用内部语言或外部语言表述活动的进行,或能陈述活动的规则,并知道为完成一定任务所需具备的各种条件。“会做”则不仅“能做”,而且“知道怎样做”,表现为通过内部语言或外部语言表述做的程序,并以一定的外显行为表现出来。知道怎样做不等于会做,会做一定知道怎样做,但“知道怎样做”不一定“会做”。一个某项活动的熟练操作者可能根本不了解或无法给出内含于这项操作活动的有关原理与规则,但他能做这项工作或者会做这项工作,也许他根本从未思考如何完成任务或为完成该项任务需具备哪些条件,以至他不能用言语表述活动进行的程序,但他至少应该能用内部语言表述他关于该工作的开展,或者在经过反思、总结后能表述活动的程序。也许正是由于他的技能相当熟练,达到了自动化的程度,以至于在其活动中根本意识不到活动是如何开展的。这种不受意识支配的技能是难以教给他人的,在教学过程中,教师若不能意识到活动是如何开展的,则他根本不可能去培养学生的技能,要让他人能从他那里学习如何完成这项技能,则他首先应该知道怎样做,并能运用外部语言陈述出来,也即是以程序性知识的形式表现出来。“能做”、“会做”可表现为一种外显的行为,而“知道怎样做”则表现为“知识”的形态。
(2)一是通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式,这是掌握程序性知识的前提。现代认知心理学派认为,程序性知识的前身就是陈述性知识,它通常提供程序所需的材料,理解某个过程的条件需要陈述性知识。二是陈述性知识向程序性知识转化的阶段。在第一阶段,学生习得的陈述性、程序知识主要以命题网络的方式被保持下来,这时学生所掌握的概念和规则主要以一种静态的方式存储,学生能言语陈述规则,但不能以行为的方式表现出来。为使陈述性知识向程序性知识转化,需要弄清程序性知识获得的条件,使命题网络方式存储的陈述性、程序知识转化为以“产生式”为表征的程序性知识。这里值得强调的是,并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。如历史课上学到的历史事件、地名、人名,地理课上学到的国家、省份、山脉、河流的名称、位置等只能作为符号的知识或事实的知识在长时记忆中保持下来。可以转化为程序性知识的陈述性知识是作为程序性知识前身的陈述性知识。三是提供适当的变式练习,使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动,静态的知识转化为动态的技能。在前两个阶段的教学中,主要的目的是让学生知道“如果某个条件适合,就可以采取某个行动”,学生不一定能采取相应的行动,但能够识别刺激情境是否符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件。在第三阶段的教学中,则要求学生在适当的条件下采取相应行动,要求学生掌握“动作系列知识”,“技术的知识”开始转化为“实践的知识”,学生由“知道怎样做”开始变得“会做”。

3.答:(1)认知阶段;(2)联系阶段;(3)自动化阶段阐述.动作技能形成的阶段。

2. 程序教学:指将各门科学知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间的前后衔接、逐渐加深,然后让学生逐个学习每一项知识,并及时给与强化,使学生最终掌握所学的知识。

1.简述埃里克森人格发展理论的教育价值。

2. 简述自我价值感理论的主要思想

3.某小学生做事很稳重,思维不是很敏捷但是很周全,不善于言语,不愿意主动交往,情绪较为稳定,该小学生的气质可能是( )。