1.小林和小华是初三学生,这次的英语考试他们俩都考了95分的高分。小林对学习充满兴趣,无论对哪门课、哪个新内容,他都有“一探究竟”的好奇心,尤其在学英语的时候, 他经常会问自己,“如果是外国人看到这个会怎么说呢?”“这个想法用英语怎么表达呢?” 于是,每次上英语课甚至做练习他都乐在其中,英语成绩一直很稳定,爸爸妈妈对小林的学习几乎不用操心。小华的情况则不相同。从小,爸爸妈妈就告诉他,学习成绩一定要好,这样才能考上好大学、找好工作、才能出人头地……上了初中,爸爸妈妈对英语也特别强调,以后上大学考英语四六级是非常重要的。因此,只要成绩好,爸爸妈妈就给他奖励(比如钱、零食、玩具、带他去玩等等),而只要成绩不好,就会对他进行严厉地批评。慢慢地,小华也知道考出好成绩有多重要。为此,他有时也会努力学习。但是成绩不稳定,忽上忽下。而且,他越来越觉得学英语很痛苦,感到很累。
请根据学习动机的相关理论对小林和小华的情况进行分析,并据此谈谈对教育的启示。

2.中学生包括初中生与高中生,其中初中生是处于11、12岁至14、15岁的( )期,高中生是处于14、15岁至17、18岁的( )。通常我们把中学生统称之为青少年。

5.教师的知识结构一般包括本体性知识、( )、( )和文化科学知识。

3.材料
利威林(Llewellyn)在美国一所高中教了一年的社会研究课,她刚从美国一所大学的历史系获得学位,成绩优秀。她的历史课在九月份开始,刚开始学习的是早期对西半球的探险活动。到了十一月初,他们已经学习了法国和印度之战、法国大革命和美国的独立宣言。整个十二月份则是学习19世纪的有关历史(如工业革命、美国内战),整个春季则是学习20世纪的历史(包括两次世界大战、朝鲜战争、越南战争、海湾危机、以及令天的恐怖主义)。利威林小姐对学生的期望很高,每节课上她都详细地描述了历史事件,希望学生了解整个事件有多么的复杂。除了要求学生阅读常用的课堂教材外,她还布置学生阅读在历史期刊上的专业论文。偶尔,利威林小姐也会在下课铃响之前几分钟的时候停止讲授,对学生提几个问题以检查他们对当天所学内容的掌握情况。尽管学生通常能回忆起她讲课内容的要点,但他们不能回忆起每个细节,要不就是把细节混淆在一起,要不就是全部忘掉。少数的学生几乎一无所知,以至于她几乎不敢相信这些学生那天上过她的课。她的学生在每月的论文测验中的表现则更为糟糕,显然他们在书面测验中的表现已经说明,对利威林小姐所教的东西他们能识记起来的是少之又少。“我把事情解释得如此清楚,”她对自己说,“也许这些孩子根本就不想学习。”
问题:利威林的学生在学习和识记教学内容时存在困难的可能原因是什么?解决的策略有哪些?

3.教师如何帮助学生有效地理解和掌握科学概念?

10.学习加法对学习乘法的迁移是( )。

A. 　横向迁移

B. 　纵向迁移

C. 　一般迁移

D. 　特殊迁移

1.在发展心理学史上,首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到人生全程的心理学家是( )。

A. 　皮亚杰

B. 　埃里克森

C. 　詹姆斯

D. 　霍尔

1. 简述马斯洛的需要层次理论

10.根据完成动作技能时参与的肌肉群性质的不同动作技能可分为( )。

A. 　工具性动作技能和非工具性动作技能

B. 　精细动作技能和粗大动作技能

C. 　封闭性动作技能和开放性动作技能

D. 　徒手性动作技能和器械性动作技能

1. 负强化:通过移去令人厌恶的刺激以增强反应发生的频率。

5.简述埃里克森的人格发展理论及其教育价值。