1.道德与品德
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1. 简述马斯洛的需要层次理论
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3.材料
利威林(Llewellyn)在美国一所高中教了一年的社会研究课,她刚从美国一所大学的历史系获得学位,成绩优秀。她的历史课在九月份开始,刚开始学习的是早期对西半球的探险活动。到了十一月初,他们已经学习了法国和印度之战、法国大革命和美国的独立宣言。整个十二月份则是学习19世纪的有关历史(如工业革命、美国内战),整个春季则是学习20世纪的历史(包括两次世界大战、朝鲜战争、越南战争、海湾危机、以及令天的恐怖主义)。利威林小姐对学生的期望很高,每节课上她都详细地描述了历史事件,希望学生了解整个事件有多么的复杂。除了要求学生阅读常用的课堂教材外,她还布置学生阅读在历史期刊上的专业论文。偶尔,利威林小姐也会在下课铃响之前几分钟的时候停止讲授,对学生提几个问题以检查他们对当天所学内容的掌握情况。尽管学生通常能回忆起她讲课内容的要点,但他们不能回忆起每个细节,要不就是把细节混淆在一起,要不就是全部忘掉。少数的学生几乎一无所知,以至于她几乎不敢相信这些学生那天上过她的课。她的学生在每月的论文测验中的表现则更为糟糕,显然他们在书面测验中的表现已经说明,对利威林小姐所教的东西他们能识记起来的是少之又少。“我把事情解释得如此清楚,”她对自己说,“也许这些孩子根本就不想学习。”
问题:利威林的学生在学习和识记教学内容时存在困难的可能原因是什么?解决的策略有哪些?
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4.根据迁移的意识程度分,可把迁移分为( )和( )。
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10.教师给学生上新课,这是扮演( )。
A. 知识传授者的角色
B. 育人的角色
C. 管理者的角色
D. 父母代言人的角色
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7.简述人本主义学习理论及其对当今教育的意义
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5.当一个受过处分的学生持续表现出良好行为时,校方就撤消了对他的处分,这种做法属于( )。
A. 消退
B. 负强化
C. 泛化
D. 正强化
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5.布鲁纳提倡( )。
A. 接受学习
B. 发现学习
C. 观察学习
D. 指导学习
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6. 共情心:也译移情,指学习的促进者能设身处地地从学习者的角度思考,了解学习者的内在需求、情感体验,与学习者共情。
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4. 自我效能感
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