《中华人民共和国未成年人保护法(2020年)》指出,国家保障未成年人的各项权利,其中不包括( )

为了有效地掌握复杂概念或全面了解高级知识之间的相互联系,换一个角度看问题往往有助 于学生对同一问题获得不同的表征形式。因此,对同一内容的教学,有必要在不同的时间段,重新安 排不同的情境,着眼于问题的不同侧面,用不同的方式加以呈现, 以帮助学习者对所学知识获得新的 理解。这种教学方式属于( ) 。

以下( )是由斯皮罗提出的教学策略。

建构主义教学理论非常重视接受学习( )

教师不是传递客观而确定的现成知识, 而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长",促进学生的知识建构活动, 以促成知识经验的重新组织 、转换和改造。持上述教学观的理论流派是( ) 。

学生并不是空着脑袋走进教室的是下列( )流派提出的。

认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论属于( ) 。

从“地心说 ”到“ 日心说 ”的发展, 说明知识并不是绝对的真理, 只是人类在现有水平上对各种现象的解释, 在未来很有可能被再次推翻。 以上对于知识的理解更符合下列哪一学派的 观点( )

在讲授《认识我们身边的植物和动物》一课时,孙老师带领学生们深入校园, 分组观察校园里不同的植物。有的观察教学楼旁的花,有的观察操场后的大树, 有的观察图书馆下的草坪,同学们认真又积极。 随后,孙老师让同学们组成学习小组, 分享自 己的观察结果。孙老师的教学体现的教育理论是 ( ) 。

李老师在教学中喜欢将知识放在具体的情境中, 让学生在情境化的实践活动中学习。 他的教学方法符合行为主义学习理论( )

某老师在工作交流中, 强调学生学习主动性的重要性、 合作学习的重要性以及学 习情境创设的重要性, 那么这位老师更多地受下列哪种学习理论的影响( )