下列人员中,不能取得教师资格的是( )

( ) 认为学习过程并不简单是信息的输入、 存储和提取, 而是新旧经验之间双向的 相互作用的过程。

与人们一般所认为的“ 外部输入-内部生成 ”的模式相反,( ) 认为知识不是从外部 输入到人的心灵的, 而是在人与外界相互作用的过程中,从人的心灵内部建立起来的。

数学老师在讲授“相遇问题 ”时,一开始呈现了“相对、相向、相背、同时 ”几个词, 让学生两人一组用行为表达出这几个词的意思, 之后才开始讲相遇问题。这种教学模式是( ) 。

依据维果斯基的最近发展区理论,以学习者为中心, 以培养学生的问题解决能力和自主 学习能力为目标的教学策略是( ) 。

为了有效地掌握复杂概念或全面了解高级知识之间的相互联系,换一个角度看问题往往有助 于学生对同一问题获得不同的表征形式。因此,对同一内容的教学,有必要在不同的时间段,重新安 排不同的情境,着眼于问题的不同侧面,用不同的方式加以呈现, 以帮助学习者对所学知识获得新的 理解。这种教学方式属于( ) 。

以下( )是由斯皮罗提出的教学策略。

建构主义教学理论非常重视接受学习( )

教师不是传递客观而确定的现成知识, 而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长",促进学生的知识建构活动, 以促成知识经验的重新组织 、转换和改造。持上述教学观的理论流派是( ) 。

学生并不是空着脑袋走进教室的是下列( )流派提出的。

认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论属于( ) 。